INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva constituye un pilar fundamental para garantizar el derecho al aprendizaje de todos los niños, incluyendo aquellos con déficit de aprendizaje (Pachito, Jiménez & Rojas, 2024; Jiménez, Perdomo & Sánchez, 2024; Costa De Oliveira, González, Alonso & Martínez, 2024). En este contexto, los modelos pedagógicos integrales se presentan como herramientas clave para adaptar el currículo a las necesidades individuales de los estudiantes, favoreciendo su participación activa y el desarrollo de competencias cognitivas, socioemocionales y académicas (Chamorro, Hurtado, Chamorro & Isea, 2024; Moreno, Mena & Zerpa, 2024). Estos modelos buscan integrar estrategias diversificadas, métodos multisensoriales y recursos pedagógicos diferenciados, con el fin de atender la diversidad dentro del aula y promover la inclusión educativa (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Cabrera et al., 2025; Khasawneh, 2024).
Diversos estudios señalan que los niños con déficit de aprendizaje requieren intervenciones pedagógicas personalizadas, que no solo consideren sus dificultades cognitivas, sino también aspectos emocionales, sociales y motivacionales (Isea, Molina, Álvarez & Romero, 2025; Chamorro et al., 2024; Sharif & Uckelmann, 2024). La adaptación curricular basada en modelos integrales permite flexibilizar objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación, asegurando que todos los estudiantes puedan acceder a los aprendizajes de manera efectiva (Moreno et al., 2024).
Además, la implementación de estos modelos contribuye a mejorar la participación del estudiante, incrementa la motivación y facilita la colaboración entre docentes, especialistas y familias (Rodríguez & Sánchez, 2025; Moreno et al., 2024). No obstante, se identifican desafíos como la formación docente insuficiente, la falta de recursos especializados y la necesidad de políticas institucionales que apoyen la educación inclusiva de manera sistemática.
Además de los aspectos pedagógicos, los modelos integrales consideran la interacción entre el estudiante, el docente, los contenidos y el contexto educativo (Moreno et al., 2024). Esto implica que la adaptación curricular no se limita a modificar actividades o materiales, sino que también contempla la organización del espacio, tiempos de aprendizaje, evaluación diferenciada y estrategias motivacionales, permitiendo que cada niño desarrolle su máximo potencial (Isea et al., 2025; Anggoro et al., 2024).
Las teorías pedagógicas actuales, como el constructivismo, el aprendizaje cooperativo y la educación multisensorial, coinciden en la necesidad de un enfoque integral, donde el estudiante sea activo y participe en la construcción de su propio aprendizaje (Khasawneh, 2024). Los modelos integrales incorporan estrategias como apoyos visuales, manipulativos, tecnologías educativas y metodologías diferenciadas que atienden distintas formas de aprendizaje y ritmos cognitivos (Chamorro et al., 2024; Cajas, Velasco & Mejías, 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Landis, Hart & Graziano, 2019; Moreno et al., 2024).
Otro aspecto relevante lo constituye la colaboración docente-especialista-familia, lo cual asegura una intervención coherente y constante, potenciando la adaptación curricular más allá del aula. Esta colaboración permite identificar necesidades individuales, diseñar estrategias efectivas y evaluar resultados de manera continua (Macías & Bolívar, 2021; Rodríguez & Sánchez, 2025).
En atención a lo expuesto, la implementación de modelos pedagógicos integrales podría favorecer la inclusión educativa, reduciendo la brecha de aprendizaje y promoviendo un entorno más equitativo y motivador, constituyéndose así en una práctica esencial para atender a niños con déficit de aprendizaje de manera sistemática y sostenida (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024).
Tomando en cuenta todos los planteamientos previos, el presente estudio tuvo como propósito analizar los modelos pedagógicos integrales utilizados para la adaptación curricular en niños con déficit de aprendizaje, identificando las estrategias efectivas y barreras que puedan surgir, con el fin de ofrecer un panorama que sirva de referencia para docentes, investigadores y responsables de políticas educativas en la mejora de la inclusión educativa.
MÉTODO
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, que permitió analizar, de manera profunda y comprensiva, los modelos pedagógicos integrales y sus aplicaciones en la adaptación curricular para niños con déficit de aprendizaje.
Se trató, por tanto, de una investigación documental, centrada en la revisión y el análisis de la literatura científica relacionada con experiencias educativas reportadas en artículos académicos y documentos especializados.
En cuanto a la técnica, se empleó la revisión sistemática de estudios relevantes sobre modelos pedagógicos integrales y adaptación curricular. Asimismo, se acudió al análisis de contenido, a fin de categorizar las evidencias reportadas en los estudios revisados.
Como instrumentos, se emplearon las fichas de registro documental y las matrices de codificación, en función de organizar las categorías emergentes, y relacionarlas con las prácticas de adaptación curricular. La cantidad de artículos analizados estuvo conformada por 18, los cuales fueron elegidos mediante criterios de inclusión. Estos últimos aunado a los criterios de exclusión, se detallan a continuación:
Criterios de inclusión
· Publicaciones entre 2019 y 2025.
· Estudios centrados en adaptación curricular y modelos pedagógicos integrales para niños con déficit de aprendizaje.
· Artículos académicos de relevancia científica pertenecientes a las bases de datos: Scielo, Scopus y Redalyc.
· Documentos en español e inglés.
Criterios de exclusión
· Publicaciones fuera del período establecido.
· Documentos que no abordaran específicamente la adaptación curricular o modelos pedagógicos integrales.
· Estudios sin fundamentación teórica o evidencia empírica.
RESULTADOS
Una vez detallada la metodología de la investigación, se procede a puntualizar cada categoría emergente en su respectiva matriz, atendiendo a su descripción, alcance y análisis respectivo. Cada categoría se precisa en la figura 1 que se presenta a continuación:
Figura 1. Categorías emergentes.
Elaboración: Los autores.
La figura 1 muestra los aspectos resaltantes que surgieron a partir del análisis de los estudios seleccionados. Tales categorías fueron las siguientes: personalización del aprendizaje; estrategias multisensoriales; adaptación curricular flexible; participación activa del estudiante; integración familiar y docente; evaluación diferenciada; uso de tecnología educativa y desarrollo socioemocional.
La tabla 1 destaca que personalizar la enseñanza mejora la comprensión, la motivación y la participación activa de los niños con déficit de aprendizaje, coincidiendo así con el estudio de (Sharif & Uckelmann, 2024).
Tabla 1.
Personalización del aprendizaje.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Personalización del aprendizaje |
Ajuste de contenidos, metodologías y recursos según las necesidades individuales del niño. |
Permite que cada estudiante acceda a los aprendizajes de acuerdo a su ritmo y estilo cognitivo. |
Elaboración: Los autores.
Los documentos resumidos en la tabla 2 indican que las estrategias multisensoriales aumentan la retención de información y reducen dificultades de comprensión en niños con necesidades educativas especiales (Khasawneh, 2024).
Tabla 2.
Estrategias multisensoriales.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Estrategias multisensoriales |
Uso de recursos visuales, auditivos y táctiles para favorecer el aprendizaje. |
Facilita la adquisición de conocimientos mediante la activación de diferentes canales sensoriales. |
Elaboración: Los autores.
En la tabla 3, se establece que la flexibilidad curricular permite incluir a niños con diferentes niveles de desempeño dentro del aula regular, promoviendo la inclusión y la equidad.
Tabla 3.
Adaptación curricular flexible.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Adaptación curricular flexible |
Modificación de objetivos, contenidos y actividades según las capacidades del estudiante. |
Garantiza acceso equitativo a los aprendizajes sin limitar los estándares educativos. |
Elaboración: Los autores.
En la tabla 4, se subraya que fomentar la participación activa contribuye a un aprendizaje más significativo y a la autoconfianza del niño (Sánchez & Alcívar, 2025).
Tabla 4.
Participación activa del estudiante.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Participación activa del estudiante |
Involucrar al niño en decisiones sobre su aprendizaje y actividades. |
Incrementa la motivación, la autonomía y el compromiso con los procesos educativos. |
Elaboración: Los autores.
En la tabla 5, se indica que la cooperación familia-docente es clave para reforzar los logros académicos y socioemocionales de los estudiante (Rodríguez & Sánchez, 2025).
Tabla 5.
Integración familiar y docente.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Integración familiar y docente |
Colaboración entre profesores, especialistas y familia en la planificación y seguimiento educativo. |
Asegura la coherencia en las estrategias de adaptación y refuerza el aprendizaje en casa y en la escuela. |
Elaboración: Los autores.
Según la tabla 6, en los documentos revisados, se evidencia que la evaluación diferenciada ofrece retroalimentación precisa, evitando frustraciones y promoviendo la mejora continua (Anggoro et al., 2024).
Tabla 6.
Evaluación diferenciada.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Evaluación diferenciada |
Ajuste de pruebas y criterios de evaluación según las capacidades individuales. |
Permite medir el progreso real de los estudiantes y adaptar diversas estrategias pedagógicas. |
Elaboración: Los autores.
En la tabla 7, de los artículos analizados, se muestra que la tecnología educativa es un recurso eficaz para diversificar los métodos de enseñanza y atender las necesidades individuales Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Cabrera et al., 2025).
Tabla 7.
Uso de tecnología educativa.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Uso de tecnología educativa |
Aplicación de software, aplicaciones y recursos digitales en la enseñanza. |
Potencia la atención, la motivación y el desarrollo de habilidades cognitivas en niños con déficit de aprendizaje. |
Elaboración: Los autores.
La tabla 8 resalta la importancia de la atención del desarrollo socioemocional, ya que constituye un puente para el éxito académico y la inclusión educativa de niños con déficit de aprendizaje (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024).
Tabla 8.
Desarrollo socioemocional.
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Categoría |
Descripción |
Alcance |
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Desarrollo socioemocional |
Estrategias para fortalecer autoestima, regulación emocional y habilidades sociales. |
Favorece un aprendizaje más equilibrado y mejora la integración del niño en el aula. |
Elaboración: Los autores.
El análisis de los 18 documentos revisados evidencia que los modelos pedagógicos integrales para la adaptación curricular en niños con déficit de aprendizaje promueven un enfoque holístico que considera tanto aspectos cognitivos como socioemocionales (Chamorro et al., 2024; Landis et al., 2019; Moreno et al., 2024). La personalización del aprendizaje y la adaptación curricular flexible son las estrategias más destacadas, ya que permiten ajustar contenidos, metodologías y actividades a las capacidades individuales del estudiante, asegurando la inclusión y la equidad educativa (Landis et al., 2019 Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Sharif & Uckelmann, 2024).
Las estrategias multisensoriales y la participación activa del estudiante favorecen el aprendizaje significativo, aumentando la motivación, la atención y la retención de los conocimientos. Asimismo, la integración familiar y docente y el desarrollo socioemocional, muestran que la colaboración y el apoyo emocional son esenciales para un aprendizaje integral y sostenible (Rodríguez & Sánchez, 2025; Khasawneh, 2024).
La evaluación diferenciada y el uso de la tecnología educativa emergen como herramientas complementarias que permiten medir los progresos de manera precisa y diversificar métodos de enseñanza, fortaleciendo la autonomía y el rendimiento académico de los niños (Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Sánchez & Alcívar, 2025; Sánchez, 2021; Cabrera et al., 2025; Anggoro et al., 2024).
En conjunto, los resultados indican que la aplicación sistemática de modelos pedagógicos integrales no solo facilita la adaptación curricular, sino también contribuye a un entorno educativo inclusivo, motivador y centrado en el estudiante, promoviendo su desarrollo cognitivo, socioemocional y académico de manera equilibrada (Chamorro et al., 2024; Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024).
DISCUSIÓN
Los resultados muestran que los modelos pedagógicos integrales constituyen una herramienta clave para garantizar la inclusión educativa de niños con déficit de aprendizaje (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024).
La personalización del aprendizaje y la adaptación curricular flexible evidencian que atender las necesidades individuales permite que los estudiantes accedan a los aprendizajes de manera efectiva, lo que coincide con estudios previos que destacan la importancia de estrategias individualizadas para el éxito académico y la participación activa del niño (Landis et al., 2019; Sharif & Uckelmann, 2024).
Las estrategias multisensoriales y la participación activa refuerzan la noción de considerar al aprendizaje como experiencial y significativo, favoreciendo la motivación, la atención y la retención de conocimientos (Khasawneh, 2024). Asimismo, la integración familiar y docente y el desarrollo socioemocional subrayan la relevancia de un enfoque integral que incluya apoyo emocional, colaboración y seguimiento continuo, aspectos que la literatura indica como esenciales para consolidar la inclusión educativa (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Rodríguez & Sánchez, 2025).
El uso de la tecnología educativa y la evaluación diferenciada, se identifican como elementos complementarios que facilitan la diversificación de métodos de enseñanza y permiten medir el progreso del estudiante de manera justa y precisa (Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Cabrera et al., 2025; Anggoro et al., 2024).
Estos datos emergentes respaldan investigaciones que destacan la eficacia de recursos digitales y estrategias evaluativas adaptadas para mejorar el rendimiento y la autonomía del niño (Sánchez & Alcívar, 2025; Landis et al., 2019; Sánchez, 2021).
Por otro lado, los resultados confirman que la aplicación de modelos pedagógicos integrales impacta en el aprendizaje cognitivo, promoviendo la equidad, la motivación y la integración socioemocional, constituyéndose en un enfoque pedagógico fundamental para atender la diversidad dentro del aula y fortalecer la educación inclusiva (Chamorro et al., 2024; Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024).
Más allá de la eficiencia pedagógica, los modelos integrales evidencian un enfoque transformador, donde la adaptación curricular no solo responde a las dificultades cognitivas del niño, sino también potencia su desarrollo socioemocional, autonomía y participación activa (Chamorro et al., 2024; Sánchez & Alcívar, 2025; Moreno et al., 2024).
Desde esta perspectiva, la literatura indica que los modelos que integran personalización, estrategias multisensoriales y evaluación diferenciada logran mejores resultados académicos y motivacionales, fortaleciendo la inclusión educativa de manera sostenida (Isea et al., 2025; Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024; Khasawneh, 2024; Anggoro et al., 2024; Sharif & Uckelmann, 2024).
Desde un enfoque crítico, se observa que la implementación de estos modelos enfrenta desafíos significativos, como la formación docente insuficiente, la limitación de recursos educativos especializados y la falta de políticas institucionales estandarizadas que promuevan la educación inclusiva (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024). Estas barreras generan desigualdades en la atención de niños con déficit de aprendizaje y afectan la consistencia de las prácticas pedagógicas integrales.
Las tendencias actuales apuntan hacia el uso de tecnología educativa y herramientas digitales, que permiten personalizar contenidos, ofrecer retroalimentación inmediata y desarrollar habilidades cognitivas de manera interactiva (Chamorro et al., 2024; Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Sharif & Uckelmann, 2024). Además, la colaboración constante entre docentes, especialistas y familias se reconoce como un factor decisivo para consolidar la efectividad de la adaptación curricular (Rodríguez & Sánchez, 2025).
Finalmente, los estudios revisados sugieren que los modelos pedagógicos integrales constituyen una oportunidad para repensar la enseñanza inclusiva, promoviendo aulas más equitativas, adaptadas y centradas en el estudiante (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024). Su implementación requiere inversión en capacitación, recursos tecnológicos y políticas institucionales claras, para garantizar que los beneficios sean sostenibles y accesibles a todos los niños con déficit de aprendizaje (Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022).
CONCLUSIONES
Los modelos pedagógicos integrales constituyen una herramienta efectiva para la adaptación curricular, permitiendo atender las necesidades individuales de los niños con déficit de aprendizaje y promoviendo un entorno inclusivo y equitativo (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024).
La personalización del aprendizaje, la adaptación curricular flexible y las estrategias multisensoriales constituyen componentes clave para el mejoramiento de la comprensión, la participación activa y la motivación del estudiante, favoreciendo su desarrollo académico y socioemocional (Khasawneh, 2024; Sharif & Uckelmann, 2024).
La colaboración entre docentes, especialistas y familias, junto con la evaluación diferenciada y el uso de tecnología educativa, fortalece la implementación de los modelos integrales, asegurando coherencia en la intervención pedagógica y seguimiento del progreso del niño (Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Rodríguez & Sánchez, 2025; Moreno et al., 2024; Anggoro et al., 2024).
Los principales desafíos identificados incluyen la formación docente insuficiente, limitaciones de recursos y la falta de políticas institucionales estandarizadas, aspectos que requieren atención prioritaria para consolidar prácticas inclusivas sostenibles (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024).
La aplicación sistemática de modelos pedagógicos integrales contribuye a la creación de aulas más equitativas, estrategias motivadoras y centradas en el estudiante, favoreciendo tanto el aprendizaje cognitivo como el desarrollo socioemocional (Chamorro et al., 2024; Macías & Bolívar, 2021; Moreno et al., 2024).
El análisis evidencia que los modelos pedagógicos integrales no solo facilitan la adaptación curricular, sino también transforman la práctica educativa, promoviendo la inclusión, la motivación y el desarrollo socioemocional en niños con déficit de aprendizaje (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Moreno et al., 2024). Su efectividad depende de la articulación de estrategias personalizadas, metodologías multisensoriales, tecnología educativa, evaluación diferenciada y colaboración entre docentes y familias (Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Rodríguez & Sánchez, 2025; Khasawneh, 2024; Anggoro et al., 2024; Sharif & Uckelmann, 2024). La atención a estos elementos permite garantizar un aprendizaje significativo y sostenible, así como un entorno educativo equitativo y centrado en el estudiante.
Entre las recomendaciones que podrían dar lugar a futuras investigaciones, se pueden destacar las siguientes:
-Fortalecer la capacitación docente en modelos pedagógicos integrales y estrategias de adaptación curricular, asegurando competencias para atender diversidad de necesidades y aplicar metodologías multisensoriales (Macías & Bolívar, 2021; Moreno et al., 2024; Khasawneh, 2024).
-Integrar la tecnología educativa y los recursos digitales en el aula, para diversificar metodologías, fomentar la autonomía del estudiante y facilitar la personalización del aprendizaje (Cajas et al., 2025; Saldarriaga & Briones, 2022; Sánchez & Alcívar, 2025; Sharif & Uckelmann, 2024).
-Diseñar políticas institucionales inclusivas que respalden la implementación de modelos integrales, promoviendo la colaboración entre docentes, especialistas y familias, y garantizando tanto los recursos necesarios como el seguimiento sistemático de los estudiantes (Pachito et al., 2024; Jiménez et al., 2024; Costa De Oliveira et al., 2024; Rodríguez & Sánchez, 2025; Moreno et al., 2024).
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la colaboración y el acompañamiento académico de quienes formaron parte de esta investigación, por sus loables contribuciones.
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