DOI 10.35381/noesisin.v8i15.685
Convivencia escolar y desarrollo de habilidades socioemocionales en adolescentes
School coexistence and the development of social-emotional skills in adolescents
Evelin Estefanía Morales-Vásquez
Universidad César Vallejo, Piura, Piura
Perú
http://orcid.org/0000-0002-2368-5394
Revisado: 12 de octubre 2025
Aprobado: 15 de diciembre 2025
Publicado: 01 de enero 2026
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito analizar la convivencia escolar y el desarrollo de las habilidades sociales en adolescentes cursantes del nivel de secundaria. Como metodología, se empleó el enfoque cuantitativo y, como instrumento, se empleó el cuestionario medido a través de la escala de Likert. En atención a la confiabilidad, obtuvo un alfa de 0.9, el cual se incluyó en la escala de excelente. Como resultados se pudo precisar que la interacción estudiantil propició un clima de respeto y tolerancia al momento de enfrentar conflictos, ya que se logró el desarrollo de una comunicación asertiva. Como conclusión, se pudo constatar que, al infundir un clima armónico en el aula, se logró una convivencia escolar positiva que benefició el desarrollo socioemocional de los adolescentes.
Descriptores: Convivencia escolar; desarrollo de habilidades socioemocionales; adolescentes. (Tesauro UNESCO)
ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze school coexistence and the development of social skills in secondary school adolescents. A quantitative approach was used as the methodology, and a questionnaire measured using the Likert scale was used as the instrument. In terms of reliability, it obtained an alpha of 0.9, which was included in the excellent scale. The results showed that student interaction fostered a climate of respect and tolerance when dealing with conflicts, as assertive communication was developed. In conclusion, it was found that by instilling a harmonious climate in the classroom, positive school coexistence was achieved, which benefited the socio-emotional development of adolescents.
Descriptors: School coexistence; development of socio-emotional skills; adolescents. (UNESCO Thesaurus)
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, se considera fundamental que el entorno educativo enfoque su proceso en una acción socializadora y promotora de la equidad. Para Contreras (2025), se deben impartir cátedras de paz en las instituciones públicas, a fin de lograr una convivencia armónica en el contexto educativo.
Para este fin, tanto los entes gubernamentales como las instituciones educativas deben unir esfuerzos en función de crear políticas sustentadas en los valores, a fin de generar un clima de armonía en cada clase que se imparta. De acuerdo con Sánchez et al. (2024), en el proceso educativo se deben tener en cuenta valores como la tolerancia y el respeto, para lograr la sana convivencia ciudadana y preparar a los individuos para enfrentar problemáticas de índole social, ambiental y político.
Valbuena (2021) afirma que, a pesar de los esfuerzos por implementar estrategias para la sana convivencia escolar, aún existen limitaciones pedagógicas para superar las dificultades y lograr la calidad educativa. Por ejemplo, podemos hablar de realidades como el acoso escolar, el cual constituye un hecho contra el cual se ha luchado, pero no se ha podido eliminar del todo.
Por esta razón es necesario que los docentes, estudiantes, gobierno y comunidad se unan mancomunadamente para crear estrategias ideales y variadas enfocadas en el mejoramiento de la convivencia dentro y fuera de las aulas de clase. En este respecto, Lage y Ros (2024), expresan que, al emplear la creatividad uniendo tareas relacionadas con las tecnologías, la ciencia y las artes, se puede lograr un clima de interacción equilibrado, aspecto clave en el presente estudio, ya que se busca el implemento de estrategias diversas e innovadoras que despierten el entusiasmo de los aprendices por socializar de manera armónica. En cuanto a Vistorte et al. (2024), los autores sugieren que el uso de la IA está constituyendo una herramienta esencial para el desarrollo socioemocional de los jóvenes por su enfoque motivador y promotor del rendimiento académico, ya que constituye un soporte para el aprendizaje.
Desde este punto de vista, el uso de las tecnologías podría constituir una opción motivadora para llamar la atención de los aprendices hacia la interacción equitativa y respetuosa entre ellos. En tal sentido, el presente estudio tiene su enfoque en esta realidad que persigue innovar el hecho educativo para transformar las realidades que han generado conflictos entre los protagonistas de la acción pedagógica, tomando en cuenta que cada acontecimiento que vivencian los estudiantes en su etapa de adolescencia les afecta su desarrollo.
A pesar de tratarse de una metodología descriptiva, el presente estudio busca explorar una experiencia en una institución pública de Perú acerca de la convivencia escolar y el desarrollo socioemocional de los adolescentes, a objeto de lograr que esta sirva de base a futuras investigaciones que deseen proponer una solución a las dificultades interactivas del acontecer didáctico. Atendiendo a lo expuesto, en la presente investigación se planteó como objetivo analizar la convivencia escolar y el desarrollo socioemocional en los adolescentes cursantes de la educación secundaria.
MÉTODO
La investigación se llevó a cabo bajo la metodología cuantitativa de tipo descriptiva, mediante la cual se llevaron a cabo entrevistas a los adolescentes de una institución pública de Lima, Perú que condujeron a explorar la temática de la convivencia escolar y el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Para tal fin, se acudió a la técnica de la encuesta y a la aplicación de un cuestionario como instrumento, cuyos resultados condujeron a describir las experiencias de los mismos. Tal cuestionario, estuvo basado en una serie de ítems con su respectiva escala de Likert con opciones, tales como: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca. En lo que respecta a la confiabilidad, este obtuvo un alfa de 0.9, ingresando en la escala de excelente.
La muestra la constituyeron 50 estudiantes de distintos niveles de secundaria, quienes fueron seleccionados atendiendo a los siguientes criterios:
· Estudiantes cursantes del nivel de secundaria.
· En edades comprendidas entre 12 a 17 años.
· Con consentimiento informado firmado por sus padres y representantes.
· Con disposición a colaborar con la investigación.
Vale decir que se excluyeron aquellos jóvenes que cursaban niveles previos o posteriores al nivel de secundaria o que no estuviesen matriculados en la institución objeto de estudio. También se excluyeron aquellos estudiantes, cuyos padres no consintieron en autorizar su participación, menores a 12 o mayores a 17 años y con poca o nada de disposición para cooperar con el desarrollo de la investigación. Finalmente, cabe agregar que se excluyeron los jóvenes con diagnósticos que dificultaban la comprensión del instrumento o que no completaron la totalidad del instrumento aplicado.
RESULTADOS
Los resultados presentados a continuación muestran los aspectos resaltantes que derivaron del cuestionario aplicado a los 50 adolescentes cursantes de secundaria en una institución pública de Lima, Perú. Tales aspectos son expuestos mediante tablas y figuras con sus respectivos análisis descriptivo.
Tabla 1.
Ambiente respetuoso en el aula.
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Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
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Siempre |
5 |
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Casi siempre |
25 |
|
Algunas veces |
15 |
|
Casi nunca |
5 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
En atención a la tabla 1, los resultados muestran que el 50% de los estudiantes concibieron el aula de clase como un ambiente respetuoso, lo que los condujo a participar activamente en las actividades tanto individuales como grupales. Ello permitió afirmar que el clima respetuoso fortalece las habilidades socioemocionales.
Tabla 2.
Cooperación entre pares mediante el uso de herramientas digitales.
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Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Siempre |
10 |
|
Casi siempre |
30 |
|
Algunas veces |
10 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
De acuerdo con la tabla 2, 60% de los estudiantes manifestaron que, en el aula y fuera de ella a través del uso de las tecnologías, se propició un ambiente cooperativo que permitió la interacción entre docentes, estudiantes, institución y comunidad, lo cual consideraron favorable para su desarrollo socioemocional y su óptima formación escolar. Este resultado es coincidente con el estudio de Vargas & Bosco (2023), quienes afirmaron que es posible la implementación de estrategias, inclusive, integrando las tecnologías, siempre y cuando se unan todo el equipo académico de las instituciones educativas.
Tabla 3.
Control en los conflictos.
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Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Casi siempre |
10 |
|
Algunas veces |
35 |
|
Casi nunca |
5 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
Según la tabla 3, el 70% de los estudiantes manifestaron que la aplicación de estrategias constructivas les condujo a establecer mejores relaciones interpersonales; beneficiando su estabilidad emocional y su autorregulación para tomar decisiones de forma responsable.
Tabla 4.
Alcance de la empatía.
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Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Casi siempre |
40 |
|
Algunas veces |
10 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
Según la tabla 4, el 80% de los estudiantes expuso que, cuando se desenvuelven en actividades cooperativas y se comunican entre ellos con respeto, se promueve la empatía, fomentando la convivencia positiva y alcanzando su desarrollo socioemocional.
Tabla 5.
Logro de una autorregulación emocional.
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Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Siempre |
25 |
|
Casi siempre |
25 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
De acuerdo con los resultados de la tabla 5 el 50% de los estudiantes consideró que casi siempre lograron controlar sus emociones, mientras que el otro 50% expuso que siempre logró controlar sus impulsos. Este factor fue importante porque los estudiantes enfrentaron desafíos que resolvieron mediante relaciones armónicas.
Tabla 6.
Alcance de una comunicación asertiva.
|
Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Casi siempre |
50 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
En correspondencia con el resultado de la tabla 6, el 100% de los estudiantes llevó a cabo una comunicación asertiva lograda a partir de un pensamiento racional y crítico que los condujo a resolver situaciones distintas mediante una participación respetuosa dentro de un ambiente escolar positivo. Este dato es coincidente con Montoya et al. (2024), quienes consideraron necesario el replanteamiento de técnicas pedagógicas en función del desarrollo del pensamiento crítico y el debate para la tolerancia ante los conflictos.
Tabla 7.
Trabajo en equipo.
|
Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Casi siempre |
40 |
|
Algunas veces |
10 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
Según la tabla 7, el 80% de los estudiantes expresó participar activamente en las tareas grupales, logrando desarrollar su habilidad socioemocional y mayor capacidad para resolver las dificultades de forma conjunta, aceptándose unos con otros sin importar sus diferencias cognitivas, raciales, religiosas, u otras. En relación a este resultado, cabe citar a Loyola (2023), quien insiste en la aplicación de un enfoque positivo integral de conflicto que contribuya a un ambiente de convivencia armónica desde un proceso de mediación a tono con la cultura de paz. Y con la apreciación de Riaz et al. (2023), quienes, por su parte, apoyan la aplicación de ideas estratégicas que conduzcan a la aceptación del otro sin diferenciar entre religión u origen.
Tabla 8.
Satisfacción socioemocional con la convivencia escolar.
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Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Siempre |
50 |
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Total |
50 |
Elaboración: El autor.
Según la tabla 8, el 100% de los adolescentes manifestaron satisfacción, motivación y bienestar emocional dentro del contexto educativo, lo cual los condujo a participar activamente en todas las actividades pedagógicas aplicadas por sus docentes.
Tabla 9.
Resiliencia de los adolescentes.
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Frecuencia |
Cantidad de estudiantes |
|
Casi siempre |
45 |
|
Algunas veces |
5 |
|
Total |
50 |
Elaboración: El autor.
La tabla 9 demuestra que el 90% de los estudiantes consideraron que casi siempre fueron resilientes ante las adversidades, lo cual señalaron como un aspecto positivo debido a que esto los prepara para enfrentar diversas realidades del quehacer diario.
DISCUSIÓN
Los resultados antes presentados confirman que el contexto educativo requiere tomar en cuenta la sana convivencia escolar para alcanzar el desarrollo socioemocional de los adolescentes, quienes están en una etapa de cambios que requieren de atención constante. En este aspecto, Rubiano et al. (2024) expresan que la figura del docente es importante para implementar estrategias de justicia pedagógica restaurativa. Esta apreciación es cónsona con la apreciación de Isea et al. (2024), quienes aseveran que el docente asume un rol de liderazgo cónsono con la transformación pedagógica. De igual modo, Resto et al. (2024) manifiestan que un buen liderazgo educativo propicia un entorno escolar para la sana convivencia y el logro de la calidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva, es importante señalar que los docentes deben contar con la cooperación de los directivos y con políticas gubernamentales que apoyen el desempeño óptimo de los estudiantes en pro de la convivencia escolar tanto en las zonas urbanas como en las rurales. A este respecto, Martínez et al. (2024) expresan que el logro de una sana convivencia escolar se alcanza mediante un esfuerzo conjunto entre políticas estadales, instituciones educativas y el desempeño docente en pro de la reconciliación ante las desigualdades. Asimismo, Echavarría et al. (2023), proponen formar una cultura de paz no únicamente en las zonas urbanas sino en las rurales para desarrollar un saber pedagógico sustentado en la dignificación humana.
Otro aspecto relevante que emergió en el estudio fue el desarrollo del pensamiento crítico y racional dentro del trabajo en equipo, lo cual propició un ambiente interactivo apropiado para lograr una comunicación asertiva en la resolución de los conflictos. Para Molina et al. (2025), debido a que el aula de clases constituye un entorno de interacción, el docente debe valerse de la aplicación de estrategias metacognitivas a fin de dirigir la conducta estudiantil y facilitar el feedback en beneficio del aprendizaje.
Según Zamata et al. (2023) lograr la convivencia escolar constituye un desafío; sin embargo, si en la escuela se fomenta el desarrollo de las habilidades sociales, se puede alcanzar la sana convivencia.
Aparte de los alcances ya descritos, se puede aseverar que, al trabajar de forma conjunta con igualdad de oportunidades, los estudiantes pudieron resolver situaciones relacionadas con diversas áreas de la vida diaria; entre ellas: educativas, sociales, políticas, ambientales, entre otras. Ma et al. (2025) al trabajar con la estrategia de acumulación de recursos ecológicos, destaca que la heterogeneidad social en los adolescentes favorece el desarrollo socioemocional de los mismos al interactuar. Esto se pudo evidenciar en este estudio, donde los aprendices tuvieron la oportunidad de participar en actividades motivadoras relacionadas con su día a día para resolver cualquier inconveniente de forma óptima.
Cabe indicar que la resiliencia emergió como un factor clave que ayudó a los estudiantes a prepararse para enfrentar cualquier tipo de situación en su día a día. En general, se puede concluir que la convivencia escolar constituye un elemento esencial para el desarrollo socioemocional de los adolescentes, ya que, al aplicar estrategias cooperativas, los mismos lograron resolver conflictos mediante una comunicación asertiva.
CONCLUSIONES
Luego de llevar a cabo una serie de actividades enfocadas en el trabajo cooperativo, se pudo determinar que la convivencia escolar se desarrolló mediante un ambiente de autorregulación y de trabajo en equipo.
Cuando los adolescentes tuvieron la oportunidad de participar en actividades grupales, se fomentó un ambiente de respeto y motivación para interactuar entre sí y llevar a cabo sus tareas de forma armoniosa.
En todo este devenir, el rol de la escuela viene a constituirse en un ambiente de aprendizaje respetuoso, consolidando un proceso ético facilitador del aprendizaje y la tolerancia.
La integración entre los docentes, las autoridades institucionales, los entes gubernamentales y la comunidad constituyeron elementos base para un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Por lo expuesto, se recomienda continuar formando a los docentes en estrategias enfocadas en el logro de la sana convivencia escolar, así como a los estudiantes, quienes, por ser los protagonistas del contexto educativo, requieren reforzar sus habilidades sociales de forma constante para el alcance de un clima escolar armónico.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
Gracias a los adolescentes de una institución pública, por sus significativas contribuciones al desarrollo de la investigación.
REFERENCIAS CONSULTADAS
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