INTRODUCCIÓN
En el panorama educativo contemporáneo, marcado por transformaciones aceleradas en los ámbitos científico, tecnológico, social, educativas surge la necesidad urgente de reformular las prácticas pedagógicas tradicionales. La educación ya no puede limitarse a la simple transmisión de contenidos; se requiere con urgencia el desarrollo de capacidades cognitivas complejas que preparen a los estudiantes de Educación Superior para enfrentar entornos cambiantes, inciertos y exigentes (Peturini et al., 2025). En este contexto, el pensamiento crítico se erige como una competencia clave, ya que permite al individuo analizar información con profundidad, evaluar argumentos con criterio y tomar decisiones fundamentadas en evidencia (Seibert, 2021). En este contexto, el adecuado desarrollo de dicha habilidad es fundamental para una ciudadanía activa, que pueda involucrarse en procesos democráticos, solucionar problemas diarios y ajustarse a las dinámicas del conocimiento globalizado.
En este sentido, Orhan (2024) señala que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha adquirido un lugar importante como metodología activa enfocada en el estudiante, que fomenta un aprendizaje significativo a partir de situaciones problemáticas, reales y contextualizadas, en las que no solo se estimula la búsqueda de soluciones mediante la investigación y el trabajo en equipo, sino que también se promueve una actitud reflexiva y analítica hacia el conocimiento.
Así, los estudiantes, al lidiar con problemas complejos, profundizan su comprensión de los contenidos curriculares y mejoran habilidades meta cognitivas, incluyendo la comunicación efectiva, el razonamiento lógico, la autorregulación y, de manera notable, el pensamiento crítico, una habilidad superior que los estudiantes deben alcanzar (Indarta et al., 2025).
Este último, entendido como la capacidad para interpretar, analizar, evaluar y reconstruir información con base en la lógica y la evidencia, constituye un componente esencial en la formación integral del sujeto (Nguyen et al., 2025); otro estudio interesante sostiene que la implementación del ABP en diferentes niveles educativos incide positivamente en el fortalecimiento del pensamiento crítico, lo cual valida su eficacia como estrategia didáctica innovadora como medio para transformar la práctica educativa (Chen et al., 2024).
En este contexto, el pensamiento crítico ya no es una opción deseable, sino una habilidad imprescindible para desenvolverse en medio de la sobreabundancia informativa, los discursos polarizados y las múltiples realidades sociales y económicas. Entonces, el Aprendizaje Basado en Problemas por su enfoque dinámico, contextualizado y centrado en el aprendizaje activo, responde adecuadamente a las demandas de una educación orientada al desarrollo de habilidades que un estudiante de Educación Superior del siglo XXI necesita para desenvolverse apropiadamente en su contexto.
Ortiz et al. (2025) conceptualizan al aprendizaje basado en problemas como una metodología que brinda alternativas dinámicas y adaptables que favorecen el trabajo colaborativo y estimulan una participación activa del estudiante, lo que no solo enriquece significativamente el proceso de análisis y resolución de problemas, sino que también fortalece el desarrollo de competencias clave como el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la creatividad. Asimismo, Pazos-Yerovi & Aguilar-Gordón (2024) la definen como un método activo que propone desafíos o situaciones problemáticas reales o simuladas, con el propósito de estimular procesos complejos de pensamiento y aprendizaje significativo; lo cual al vincularlo con contextos concretos y fomentar la participación activa y reflexiva del estudiante.
En este mismo orden, el pensamiento crítico es una actividad mental compleja que busca interpretar, organizar y vincular la información recibida, con el fin de desarrollar un conocimiento profundo y permanente (Crespo & Cala, 2024). Este procedimiento no se restringe a recordar datos, sino que requiere una reflexión crítica, la creación de vínculos con conocimientos previos y la utilización de lo aprendido en diferentes contextos, lo que fomenta una comprensión genuina y relevante del contenido (Sotelo & Frisancho, 2024).
Se plantea como objetivo general analizar el aprendizaje basado en problemas y pensamiento crítico en estudiantes de educación superior. Revisión sistemática.
MÉTODO
En el estudio, se ha utilizado como técnica la revisión de documentos, que facilita la obtención de datos relevantes para delimitar los eventos, problemas y respuestas más comunes de individuos y culturas que se analizan. (Sánchez et al., 2021). Es preciso mencionar que el enfoque adoptado en esta revisión es de tipo cualitativo con alcance descriptivo-analítico, ya que no solo se limita a recopilar información existente, sino que busca interpretar, comparar y sintetizar con el fin de generar una comprensión más profunda sobre la influencia del aprendizaje basado en problemas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Superior. Se complementa con la revisión sistemática de estudios científicos, que implica una exploración de investigaciones arbitradas mediante un procedimiento planificado y con un rigor en su ejecución, con el objetivo de examinar los resultados previamente publicados. (Quispe et al. 2021). Desde los patrones de la declaración PRISMA (Preferred Reporting Ítems for Systematic Reviews and Meta-Analyses).
Lo que facilita la obtención de artículos publicados en los últimos cinco años (2021 – 2026) sobre la administración de inversiones públicas en universidades de naciones de América Latina. La revisión bibliográfica se lleva a cabo en las bases de datos SciELO y Scopus, dado que contienen artículos de alto rigor científico y ofrecen amplia cobertura. De esta manera, se fortalece el carácter científico de la revisión y se asegura un proceso metodológico más sólido, lo cual permite establecer relaciones significativas entre las variables de investigación.
Figura 1. Revisión de documentos.
Elaboración: Los autores.
Se hace referencia a la exclusión de los estudios después de haber analizado cada uno de ellos de una manera más profunda y de los 22 estudios analizados se eliminó 1 quedando en total 21 estudios que se analizarán en esta revisión sistemática.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados, luego del método planteado por los investigadores (Tabla 1).
Tabla 1.
Resultados.
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Nº |
Autor(es) |
Enfoque |
Resultados |
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1 |
Cintamulya et al. (2025) |
Mixto |
Los estudiantes reflexivos que aplican el ABP tienen mejor desarrollo del pensamiento crítico, ello le permite a la vez desarrollar habilidades de comunicación y colaboración a comparación de los estudiantes impulsivos. |
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2 |
Hastuti et al. (2024) |
Cuantitativo |
La combinación del aprendizaje basado en problemas con una enseñanza diferenciada puede potenciar las capacidades de pensamiento crítico de los estudiantes de manera más efectiva que los métodos tradicionales, lo que favorece una mayor participación en clase. |
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3 |
Orhan. (2024) |
Cuantitativo |
El aprendizaje basado en problemas en modalidad virtual y presencial fortalecen el pensamiento crítico, aunque en la modalidad virtual con mayor énfasis. |
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4 |
Suprapto et al. (2024) |
Cuantitativo |
Las habilidades de pensamiento crítico de las mujeres superan en valor a las de los hombres. Los estudiantes suelen no estar habituados a pensar de manera estratégica y táctica, lo que les genera dificultades para desarrollar el pensamiento crítico a través del aprendizaje basado en problemas |
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5 |
Pitorini et al. (2024) |
Cuantitativo |
El Aprendizaje Basado en Problemas, junto con la técnica del Diálogo Socrático, logró fortalecer de manera efectiva las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes; donde las personas que presentan determinadas características de personalidad, como la apertura mental, la curiosidad intelectual y el escepticismo son más propensos a lograrlo. |
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6 |
Lestari et al. (2024) |
Cuantitativo |
La aplicación del modelo de aprendizaje basado en problemas con el método de indagación asistida promueve el desarrollo del pensamiento crítico y lograr de esa manera que tengan un mejor razonamiento. |
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7 |
Amanda et al. (2024) |
Cuantitativo |
El modelo de aprendizaje basado en problemas de ciencias de la complejidad promovió el desarrollo del pensamiento crítico en el 79.30% de estudiante lo que ayuda a la resolución de problemas. |
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8 |
Susanti et al. (2023) |
Cuantitativo |
La implementación del ABP puede mejorar las habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico, también desarrollar las habilidades de colaboración y comunicación. |
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9 |
Song, y Kim. (2023) |
Cuantitativo |
La implementación de entornos virtuales centrados en la resolución de problemas contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, como pensamiento crítico, la resolución de problemas, autoeficacia en los estudiantes. |
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10 |
De Silva et al. (2023) |
Mixto |
Los estudiantes reconocieron los casos de Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia efectiva para fortalecer el pensamiento crítico y articular los contenidos de las ciencias básicas. |
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11 |
Salazar et al. (2023) |
Mixto |
Al usar la estrategia del ABP los estudiantes lograron significativamente mejorar su pensamiento crítico que a la vez permitió que sus argumentos se volvieran más claros y sólidos. |
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12 |
Tasoglu, y Bakac. (2023) |
Cuantitativo |
El enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas demostró ser más efectivo que la enseñanza tradicional en el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes. |
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13 |
Amanda et al. (2023) |
Cuantitativo |
Existe un relación significativa entre el ABP y el pensamiento crítico que contribuyó más a la resolución de problemas que los dominios de teorías. |
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14 |
Suarez, y Castro. (2023) |
Mixto |
El aprendizaje basado en problemas favorece el desarrollo del pensamiento crítico y constituye una metodología efectiva para fortalecer habilidades cognitivas avanzadas. |
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15 |
Cayhono et al. (2022) |
Cuantitativo |
El modelo de Aprendizaje Basado en Problemas influye en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico tanto en varones como en mujeres, mostrando un impacto ligeramente mayor en estas últimas. |
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16 |
Mardi et al. (2022) |
Cuantitativo |
El ABP es efectivo para potenciar el pensamiento crítico, siempre que haya motivación y casos bien formulados. Los docentes deben usar modelos adecuados para lograr un aprendizaje activo y ameno. |
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17 |
Amin et al. (2020) |
Cuantitativo |
A través del aprendizaje basado en problemas los estudiantes logran comprender y retener teorías, además de resolver problemas, promoviendo así el desarrollo del pensamiento crítico. |
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18 |
Saputro et al. (2021) |
Cuantitativo |
El aprendizaje basado en problemas resulta más efectivo para mejorar la autoeficacia y el pensamiento crítico, facilitando el desarrollo de habilidades analíticas, evaluativas y creativas fundamentales para los estudiantes. |
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19 |
Song. (2021) |
Cuantitativo |
El ABP es una estrategia de enseñanza eficaz que favorece el desarrollo del pensamiento crítico, mejora la habilidad para solucionar problemas y aumenta la participación activa de los estudiantes en el aula. |
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20 |
Darhim et al. (2021) |
Cuantitativo |
El desarrollo del pensamiento crítico mejoró con el método de aprendizaje basado en problemas y no hubo diferencias en los resultados hallados en varones y mujeres. |
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21 |
Silviariza et al. (2021) |
Cuantitativo |
El aprendizaje basado en problemas es un modelo basado en el constructivismo y desarrolla el pensamiento complejo como es el pensamiento crítico que les permite tener perspectivas diferentes ante una situación. |
Elaboración: Los autores.
DISCUSIÓN
Al realizar un análisis y discusión de los 21 estudios seleccionados, para examinar la influencia del Aprendizaje Basado en Problemas en el desarrollo del pensamiento crítico se obtuvo que la mayoría de las investigaciones en un 85.7 %, utilizaron un enfoque cuantitativo, mientras que un 14.3 % empleó un enfoque mixto, no registrándose estudios de tipo cualitativo; ello demuestra una clara tendencia a medir los efectos del ABP a través de datos empíricos numéricos.
Los estudios revisados presentan una notable homogeneidad en los hallazgos respecto al impacto del Aprendizaje Basado en Problemas sobre el pensamiento crítico de los estudiantes; en todos los casos, se reconoce al ABP como una metodología activa y efectiva que influye significativamente en la mejora de las habilidades cognitivas superiores especialmente del pensamiento crítico (Amanda et al., 2023; Amanda et al., 2024; Amin et al., 2020; Cahyono et al., 2022; Cintamulya et al., 2025; Darhim et al., 2021; De Silva et al., 2023; Hastuti et al., 2024; Lestari et al., 2024; Mardi et al., 2022; Orhan, 2024; Pitorini, 2024; Salazar et al., 2023; Saputro et al., 2021; Silviariza et al., 2021; Song, 2021; Song & Kim, 2023; Suarez & Castro, 2023; Suprapto et al., 2024; Susanti et al., 2023; Taşoğlu & Bakaç, 2023). En efecto, estos estudios coinciden en que el Aprendizaje Basado en Problema supera en efectividad a los métodos tradicionales en cuanto al desarrollo del pensamiento crítico, ya que involucra a los estudiantes en situaciones reales o simuladas que les exigen analizar, evaluar, argumentar, tomar decisiones y resolver problemas de forma autónoma (Amanda et al., 2023; De Silva et al., 2023; Hastuti et al., 2024; Salazar et al., 2023; Taşoğlu & Bakaç, 2023). La participación activa del estudiante es un componente transversal en todos los estudios analizados, y es una condición indispensable para el fortalecimiento de esta competencia cognitiva (Song, 2021; Song & Kim, 2023; Suarez & Castro, 2023).
Otros de los puntos en coincidencia fue que el Aprendizaje Basado en Problema no solo mejora el pensamiento crítico, sino también otras habilidades asociadas, como la comunicación, la colaboración, la creatividad, el razonamiento lógico, la autoeficacia y la solución de problemas (Amanda et al., 2024; Cintamulya et al., 2025; Lestari et al., 2024; Orhan, 2024; Saputro et al., 2021; Silviariza et al., 2021; Susanti et al., 2023). Asimismo, se identificó que la efectividad del ABP se potencia cuando se articula con otras metodologías activas, como el diálogo socrático (Pitorini, 2024), la indagación asistida (Lestari et al., 2024), o cuando se implementa en entornos virtuales de aprendizaje (Orhan, 2024; Song & Kim, 2023).
Se hallaron diferencias relevantes entre los estudios; algunos de ellos reportan que ciertas características individuales influyen en el nivel de desarrollo del pensamiento crítico mediante el ABP en particular los estudiantes reflexivos tienden a beneficiarse más que los impulsivos (Cintamulya et al., 2025), otro estudio menciona que el rendimiento en pensamiento crítico fue mayor en mujeres que en varones (Cahyono et al., 2022; Suprapto et al., 2024), aunque otros estudios no hallaron diferencias significativas por género para que el método sea más significativo (Darhim et al., 2021).
También, se indica que el entorno virtual puede favorecer incluso más el pensamiento crítico que la modalidad presencial (Orhan, 2024), mientras que otros sostienen que el ABP es más eficaz cuando se trabaja con casos bien formulados y motivación estudiantil, sin importar la modalidad (Mardi et al., 2022). A ello se suma que el efecto del ABP puede variar según el estilo de enseñanza, siendo más efectivo cuando se combina con estrategias de enseñanza diferenciada (Hastuti et al., 2024).
Asimismo, el perfil del estudiante también es un factor que introduce heterogeneidad en los resultados en donde aquellos con mayor curiosidad intelectual, apertura mental y escepticismo mostraron mejor desarrollo del pensamiento crítico (Pitorini et al., 2024). Del mismo modo, el estudio de Amanda et al. (2023) destaca que el Aprendizaje Basado en Problema tiene un mayor efecto en la resolución de problemas prácticos que en la comprensión de cursos teóricos relacionados con letra e interpretación.
Por tanto, esta revisión sistemática pone en evidencia que el Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología pedagógica altamente eficaz para fomentar el pensamiento crítico, pero su éxito depende de cómo se diseña, implementa y adapta a los contextos educativos específicos, así como de las variables individuales de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta revisión permiten concluir que el aprendizaje basado en problemas es muy efectivo para mejorar el pensamiento crítico en estudiantes de Educación Superior. A diferencia de los métodos tradicionales, dicho aprendizaje contribuye que los estudiantes participen de manera activa en situaciones reales o simuladas. En estas situaciones, los estudiantes deben analizar, evaluar críticamente y tomar decisiones por sí mismos. Esto refuerza mucho sus habilidades para pensar de manera reflexiva y tomar decisiones bien fundamentadas.
FINANCIAMIENTO
No monetario
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad César Vallejo, por el apoyo en el desarrollo de la investigación.
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