INTRODUCCIÓN
La vida social de los adolescentes y jóvenes transcurre hoy, en buena medida, en redes sociales y aplicaciones de mensajería. Ese espacio amplía las posibilidades de comunicación, pero también traslada al entorno digital formas de violencia entre pares que antes se limitaban al aula. El ciberacoso se define como la agresión intencional y repetida mediante dispositivos electrónicos, y se distingue del acoso tradicional porque puede ocurrir a cualquier hora, alcanzar una audiencia amplia y amparar el anonimato del agresor.
El fenómeno no es marginal. En Perú, un estudio con 1258 estudiantes de tres universidades encontró que el 36,8 % se reconocía como víctima y el 37,3 % como agresor, y que el 32,8 % ocupaba ambos roles (Rumiche Chávarry et al., 2025). En Brasil, el 13,3 % de 146 536 adolescentes reportó haber sido humillado o amenazado en redes sociales durante el último mes (Romualdo et al., 2025). Estas cifras muestran que el problema atraviesa tanto la escuela secundaria como la educación superior.
La preocupación central es su efecto sobre la salud mental. La adolescencia y la adultez emergente son etapas en las que se consolidan la identidad, la autoestima y los vínculos de pertenencia, por lo que la exposición pública, la exclusión o la humillación en línea pueden tener un impacto mayor. Una revisión de 56 metaanálisis concluyó que la cibervictimización se asocia de manera consistente con resultados psicológicos negativos, menor rendimiento escolar y estrategias de afrontamiento desadaptativas (Kasturiratna et al., 2025).
Aun así, los hallazgos circulan dispersos: unas investigaciones se ocupan de la depresión, otras de la conducta suicida y otras del papel de la familia o la escuela, y son escasas las síntesis que reúnen estudios latinoamericanos recientes sobre población adolescente y joven. Con esa motivación, este trabajo busca sintetizar la evidencia reciente sobre el vínculo entre el ciberacoso y la salud mental de adolescentes y jóvenes.
MÉTODO
Metodológicamente, se trata de una revisión sistemática de naturaleza cualitativa con propósito descriptivo. La selección de documentos se ajustó al flujo PRISMA, que avanza desde la identificación de registros hasta la inclusión final. Para cada estudio se completó una ficha y sus datos (autores, año, país, participantes, diseño y resultados) se volcaron en una matriz que permitió compararlos y agruparlos por temas.
El análisis buscó responder qué síntomas emocionales acompañan al ciberacoso, cómo se relaciona este con la conducta suicida y otras conductas de riesgo, y qué factores amortiguan sus efectos. Los registros se recuperaron de SciELO y Scopus con términos en español e inglés enlazados por AND y OR, según el protocolo de la tabla 1.
Tabla 1.
Protocolo de búsqueda.
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Componente |
Especificación |
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Repositorios |
SciELO (colecciones de Perú, Chile, Colombia, España y Venezuela, entre otras) y Scopus. |
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Términos combinados |
(“ciberacoso” OR “cyberbullying” OR “cibervictimización”) AND (“salud mental” OR “depresión” OR “ansiedad” OR “ideación suicida”) AND (“adolescentes” OR “jóvenes” OR “estudiantes”). |
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Años e idiomas |
Trabajos aparecidos de 2022 a 2026 en español, inglés o portugués. |
Elaboración: El autor.
Se aceptaron artículos arbitrados, originales o de revisión, que vincularan el ciberacoso con algún indicador de salud mental en personas de 10 a 29 años, así como trabajos sobre la mirada de padres y docentes acerca de sus consecuencias. No se consideraron tesis, libros, ponencias ni literatura gris, y tampoco los estudios que solo estimaban cuánto ciberacoso había sin medir variables emocionales. La tabla 2 delimita los tres conceptos que estructuran la revisión.
Tabla 2.
Conceptos de la revisión y su alcance.
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Concepto |
Delimitación |
Relevancia para la población |
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Ciberacoso |
Agresión intencional y repetida mediante dispositivos electrónicos; incluye los roles de víctima, agresor y espectador. |
Expone a humillación, exclusión y amenazas sin límites de tiempo ni espacio. |
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Salud mental |
Estado de bienestar emocional y psicológico, evaluado mediante síntomas de depresión, ansiedad, soledad y conducta suicida. |
Condiciona el rendimiento, las relaciones y el proyecto de vida. |
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Adolescencia y juventud |
Etapas comprendidas entre los 10 y los 29 años, incluida la adultez emergente. |
Período de alta vulnerabilidad por la construcción de la identidad y la pertenencia. |
Elaboración: El autor.
Figura 1. Flujo de identificación y selección de estudios.
Elaboración: El autor.
Tras descartar duplicados y documentos ajenos al tema a partir del título y el resumen, se leyeron los textos completos y se cotejaron autores, volumen y DOI en la página de cada revista. El proceso dejó un corpus de 12 artículos (figura 1) y se condujo según las normas de integridad científica del CONCYTEC.
RESULTADOS
En la tabla 3 se listan los doce estudios por orden alfabético, con el tipo y tamaño de sus participantes.
Tabla 3.
Corpus documental analizado.
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Estudio |
Título |
Participantes |
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Casaña Mohedo et al. (2026) |
Study of the relationship between cyberbullying and mental health in adolescents: a systematic review. |
Revisión de 42 estudios (10-19 años) |
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Franco-Jiménez et al. (2024) |
Representaciones sociales sobre ciberbullying en padres y docentes de un colegio de Lima en contexto de pandemia. |
Padres y docentes, Perú |
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Jiménez et al. (2024) |
Conducta suicida en adolescentes: un estudio ecológico-relacional. |
2977 escolares de 11-17 años, España |
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Kasturiratna et al. (2025) |
Umbrella review of meta-analyses on the risk factors, protective factors, consequences and interventions of cyberbullying victimization. |
Revisión de 56 metaanálisis |
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Molero Jurado et al. (2024) |
Cybervictimization and emotional symptoms in adolescents: mediating role of psychological flexibility versus inflexibility. |
2171 escolares de 11-18 años, España |
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Nagata et al. (2025) |
Cyberbullying, mental health, and substance use experimentation among early adolescents: a prospective cohort study. |
9799 adolescentes de 11-12 años, Estados Unidos |
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Pereira et al. (2022) |
Ciberacoso, ideación suicida y comunicación padres-hijos en adolescentes y adultos jóvenes. |
401 adolescentes y jóvenes de 15-24 años |
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Pereira et al. (2024) |
Soledad, comunicación padre-hijo e implicación en conductas de ciberacoso en adolescentes y jóvenes adultos. |
401 adolescentes y jóvenes de 15-24 años |
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Pinto-Cortez et al. (2024) |
Victimization, polyvictimization, and depression symptoms among immigrants and native children and youth in Chile. |
1362 niños y adolescentes, Chile |
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Rojas et al. (2024) |
Implicancias del ciberacoso en el desarrollo de sintomatología depresiva mayor en jóvenes entre 15 y 29 años en Chile. |
3818 jóvenes de 15-29 años, Chile |
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Romualdo et al. (2025) |
Cyberbullying victimization predicts substance use and mental health problems in adolescents: data from a large-scale epidemiological investigation. |
146 536 adolescentes, Brasil |
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Varela et al. (2022) |
Victims of cyberbullying: feeling loneliness and depression among youth and adult Chileans during the pandemic. |
2370 personas de 15-29 años, Chile |
Elaboración: El autor.
Predominan los diseños transversales cuantitativos (ocho); completan el corpus un estudio de cohorte, uno cualitativo y dos revisiones. Chile aporta tres investigaciones, España dos y Perú, Brasil y Estados Unidos una cada uno. Conviene advertir que los dos artículos de Pereira et al. analizan a los mismos 401 participantes, aunque con variables de resultado diferentes. La información se ordenó en tres núcleos temáticos.
Tabla 4.
Manifestaciones emocionales vinculadas al ciberacoso.
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Síntomas internalizantes |
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Depresión |
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Ansiedad y estrés |
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Soledad |
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Tristeza persistente |
Fuente: Varela et al. (2022); Pereira et al. (2024); Molero Jurado et al. (2024); Pinto-Cortez et al. (2024); Rojas et al. (2024).
La depresión es el resultado más documentado. En una muestra probabilística de 3818 jóvenes chilenos, el 22,6 % presentó sintomatología depresiva mayor, y un nivel alto de ciberacoso multiplicó por 4,54 la probabilidad de presentarla; en el grupo de adultos jóvenes la razón de probabilidades llegó a 20,01 (Rojas et al., 2024). Varela et al. (2022), con 2370 personas de 15 a 29 años, encontraron que el temor a la soledad mediaba la relación entre el ciberacoso y la depresión, y que los adolescentes reportaban más síntomas depresivos que los adultos jóvenes. La soledad también aparece como consecuencia directa: la cibervictimización predijo mayores niveles de soledad en 401 adolescentes y jóvenes, de los cuales el 78,3 % había vivido al menos una conducta de ciberacoso como víctima (Pereira et al., 2024). En Chile, la victimización por internet figuró entre los predictores de síntomas depresivos en 1362 niños y adolescentes (Pinto-Cortez et al., 2024), y en España las adolescentes puntuaron más alto en depresión, ansiedad y estrés que sus compañeros (Molero Jurado et al., 2024).
Tabla 5.
Conducta suicida y conductas de riesgo.
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Conducta suicida y conductas de riesgo |
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Ideación suicida |
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Intentos y autolesiones |
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Consumo de sustancias |
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Efecto en el tiempo |
Fuente: Pereira et al. (2022); Jiménez et al. (2024); Nagata et al. (2025); Romualdo et al. (2025); Casaña Mohedo et al. (2026).
La relación con la conducta suicida es la más grave. Entre 2977 escolares españoles, el 43,3 % había tenido pensamientos suicidas y el 7,7 % un intento en el último año; la cibervictimización alta elevó el riesgo (OR = 1,67), aunque la victimización tradicional fue el factor más fuerte (OR = 3,10) (Jiménez et al., 2024). El estudio longitudinal de Nagata et al. (2025), con 9799 adolescentes de 11 y 12 años, mostró que haber sufrido ciberacoso se asociaba un año después con más conductas suicidas (OR ajustada = 2,62) y con la experimentación con alcohol, nicotina y cannabis. En Brasil, las cibervíctimas presentaron más tristeza, ansiedad e ideación suicida, y duplicaron el consumo de drogas ilícitas (22 % frente a 11 %) (Romualdo et al., 2025). Pereira et al. (2022) encontraron, además, asociaciones entre la cibervictimización, la ideación suicida y la comunicación con los padres, mientras que la revisión de Casaña Mohedo et al. (2026) reporta intentos de suicidio en el 19,0 % de las víctimas frente al 3,0 % de los agresores.
Tabla 6.
Factores protectores y prevención.
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Factores protectores y prevención |
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Comunicación familiar |
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Flexibilidad psicológica |
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Clima escolar |
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Programas de intervención |
Fuente: Pereira et al. (2024); Franco-Jiménez et al. (2024); Molero Jurado et al. (2024); Kasturiratna et al. (2025); Casaña Mohedo et al. (2026).
Frente a estos riesgos, la evidencia identifica recursos protectores. La expresión de afecto y el apoyo emocional de la madre predijeron menor soledad (Pereira et al., 2024), y las relaciones parentales poco solidarias y los entornos escolares sin regulación se asociaron con mayor victimización (Kasturiratna et al., 2025). En el plano individual, la flexibilidad psicológica medió el 11 % del efecto de la cibervictimización sobre los síntomas emocionales como factor protector, mientras que la inflexibilidad medió el 46 % como factor de riesgo (Molero Jurado et al., 2024). En Lima, padres y docentes reconocieron consecuencias como la baja autoestima, el malestar emocional y el riesgo de autolesiones, pero no mencionaron el protocolo escolar contra el acoso (Franco-Jiménez et al., 2024). Los programas de intervención muestran resultados prometedores (Kasturiratna et al., 2025).
La tabla 7 sintetiza las implicaciones que emergen al cruzar las tres categorías.
Tabla 7.
Líneas de prevención por ámbito de actuación.
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Nivel |
Foco estratégico |
Objetivo preventivo |
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Individual |
Flexibilidad psicológica y regulación emocional |
Reducir el impacto emocional de la victimización y detectar a tiempo la ideación suicida. |
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Familiar |
Comunicación y apoyo emocional |
Crear un canal de confianza para que el adolescente informe lo que vive en línea. |
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Escolar y universitario |
Protocolos y clima de convivencia |
Hacer visibles las normas de convivencia digital y activar rutas de atención. |
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Comunitario |
Articulación con servicios de salud |
Derivar oportunamente los casos con depresión o riesgo suicida. |
Elaboración: El autor.
DISCUSIÓN
A la luz de lo revisado, el ciberacoso debe entenderse como un asunto de salud mental y no únicamente como una falta de convivencia. Su relación con la depresión se repite en países y diseños diversos (Varela et al., 2022; Rojas et al., 2024; Pinto-Cortez et al., 2024), y la síntesis de 56 metaanálisis de Kasturiratna et al. (2025) confirma que no se trata de un hallazgo aislado. La soledad ofrece una clave explicativa: la agresión en línea golpea la necesidad de pertenencia, que en estas edades resulta decisiva.
Llama la atención que el riesgo no desaparece al terminar la secundaria. Fue en la adultez emergente donde se observó la asociación más fuerte con síntomas depresivos (Rojas et al., 2024), y más de un tercio de los universitarios peruanos se reconoce como víctima (Rumiche Chávarry et al., 2025). La universidad, por tanto, también tiene tareas pendientes. En el caso ecuatoriano analizado por Isea Arguelles et al. (2026), la vinculación con la sociedad cobró sentido al insertarse en el currículo mediante proyectos interdisciplinarios; siguiendo esa lógica, las carreras de psicología, educación y salud podrían convertir la prevención del ciberacoso en proyectos de vinculación con las escuelas de su entorno.
Los datos sobre conducta suicida piden prudencia en la interpretación. Las asociaciones son consistentes (Jiménez et al., 2024; Nagata et al., 2025), pero con matices: en la muestra española pesó más la victimización presencial que la virtual, señal de que ambas se entrelazan y conviene atenderlas a la vez. El seguimiento de Nagata et al. (2025) muestra que la victimización antecede a los problemas, aunque sigue tratándose de una asociación y no de una relación causal demostrada.
Familia y escuela se perfilan como los apoyos más claros. El afecto y la cercanía de los padres amortiguan la soledad (Pereira et al., 2024), pero en el colegio limeño estudiado los adultos desconocían el protocolo institucional (Franco-Jiménez et al., 2024). Molina et al. (2025) describen el discurso metacomunicativo como un recurso didáctico; en este tema, significa que el docente dedique tiempo de clase a conversar sobre cómo se comunican los estudiantes en línea, qué conductas cruzan el límite y a quién acudir, lo que facilita que víctimas y espectadores pidan ayuda. A ello se añade el entrenamiento en flexibilidad psicológica, que atenúa el impacto emocional de la victimización (Molero Jurado et al., 2024).
El trabajo tiene límites: se restringió a dos bases de datos, reúne pocos estudios, en su mayoría transversales, dos de ellos comparten muestra y apenas uno es peruano. Sus conclusiones son, por ello, una lectura interpretativa del conjunto.
CONCLUSIONES
La evidencia revisada indica que el ciberacoso se asocia de manera consistente con depresión, ansiedad, estrés y soledad en adolescentes y jóvenes, y que el temor a la soledad es uno de los mecanismos que explican esa relación.
La cibervictimización también se vincula con la ideación y la conducta suicida, las autolesiones y el consumo de sustancias, y sus efectos pueden observarse hasta un año después. El riesgo se extiende a la adultez emergente, por lo que la prevención no debe limitarse a la escuela secundaria.
La comunicación familiar basada en el afecto, la flexibilidad psicológica y un clima escolar con normas claras son los recursos protectores mejor documentados, y requieren protocolos conocidos por estudiantes, padres y docentes.
Por último, se necesitan investigaciones peruanas que midan a la vez el ciberacoso y la salud mental, idealmente con seguimiento en el tiempo y con evaluación de programas de prevención en colegios y universidades.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTOS
La autora agradece a la Universidad César Vallejo y a sus docentes de posgrado por la orientación recibida.
REFERENCIAS CONSULTADAS
Casaña Mohedo, J., Murillo-Llorente, M. T., Perez-Bermejo, M., Legidos-García, M. E., & Martínez-Peris, M. (2026). Study of the relationship between cyberbullying and mental health in adolescents: a systematic review. Children, 13(3), 367. Disponible en: https://doi.org/10.3390/children13030367
Franco-Jiménez, K., Núñez-Orihuela, F., & Malvaceda-Espinoza, E. (2024). Representaciones sociales sobre ciberbullying en padres y docentes de un colegio de Lima en contexto de pandemia. Propósitos y Representaciones, 12, e1941. Disponible en: https://doi.org/10.20511/pyr2024.v12.1941
Isea Arguelles, J. J., Romero Fernández, A. J., Infante Miranda, M. E., & Comas Rodríguez, R. (2026). Integración de la vinculación con la sociedad en el currículo universitario: el caso en una universidad ecuatoriana. Revista San Gregorio, 1(65), pp. 72-79. Disponible en: https://doi.org/10.36097/rsan.v1i65.4048
Jiménez, T. I., Estévez-García, F., & Estévez, E. (2024). Conducta suicida en adolescentes: un estudio ecológico-relacional. Psicothema, 36(4), pp. 389-402. Disponible en: https://doi.org/10.7334/psicothema2023.258
Kasturiratna, K. T. A. S., Hartanto, A., Chen, C. H. Y., Tong, E. M. W., & Majeed, N. M. (2025). Umbrella review of meta-analyses on the risk factors, protective factors, consequences and interventions of cyberbullying victimization. Nature Human Behaviour, 9(1), pp. 101-132. Disponible en: https://doi.org/10.1038/s41562-024-02011-6
Molero Jurado, M. M., Martos Martínez, Á., Pérez-Fuentes, M. C., del Pino Salvador, R. M., & Gázquez Linares, J. J. (2024). Cybervictimization and emotional symptoms in adolescents: mediating role of psychological flexibility versus inflexibility. Frontiers in Psychology, 15, 1505422. Disponible en: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1505422
Molina, T., Lizcano, C., Burbano, L., & Isea, J. (2025). Discurso metacomunicativo como herramienta para el aprendizaje en el aula. Revista Conrado, 21(103), e4353, pp. 1-7. Disponible en: https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/4353
Nagata, J. M., Shim, J., Balasubramanian, P., Leong, A. W., Smith-Russack, Z., Shao, I. Y., Al-Shoaibi, A. A. A., Helmer, C. K., Ganson, K. T., Testa, A., Kiss, O., He, J., Groves, A. K., Baird, S., & Baker, F. C. (2025). Cyberbullying, mental health, and substance use experimentation among early adolescents: a prospective cohort study. The Lancet Regional Health - Americas, 46, 101002. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.lana.2025.101002
Pereira, M., Monteiro Fernandes, O., & Relva, I. C. (2022). Ciberacoso, ideación suicida y comunicación padres-hijos en adolescentes y adultos jóvenes. Avances en Psicología Latinoamericana, 40(2), pp. 1-20. Disponible en: https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.10894
Pereira, M., Relva, I. C., & Monteiro Fernandes, O. (2024). Soledad, comunicación padre-hijo e implicación en conductas de ciberacoso en adolescentes y jóvenes adultos. CES Psicología, 17(2), pp. 77-91. Disponible en: https://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/article/view/6581
Pinto-Cortez, C., Marín-Gutiérrez, M., Melis-Rivera, C., Contreras-Taibo, L., & Moya-Vergara, R. (2024). Victimization, polyvictimization, and depression symptoms among immigrants and native children and youth in Chile. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 18(1), pp. 1-14. Disponible en: https://doi.org/10.1186/s13034-024-00755-7
Rojas, F., Bravo, C., Miranda, R., Varela, J., & Pacheco, E. (2024). Implicancias del ciberacoso en el desarrollo de sintomatología depresiva mayor en jóvenes entre 15 y 29 años en Chile. Revista Médica de Chile, 152(4), pp. 435-443. Disponible en: https://doi.org/10.4067/s0034-98872024000400435
Romualdo, C., de Oliveira, W. A., Nucci, L. B., Rodríguez Fernández, J. E., da Silva, L. S., Freires, E. M., Vitta, A. S. L., Semolini, F. F., Ferro, L. R., de Micheli, D., & Andrade, A. L. M. (2025). Cyberbullying victimization predicts substance use and mental health problems in adolescents: data from a large-scale epidemiological investigation. Frontiers in Psychology, 16, 1499352. Disponible en: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1499352
Rumiche Chávarry, R. P., Ríos Ariza, J. M., Cholán Valdez, Ó. R., & Matas Terrón, A. (2025). El ciberacoso en estudiantes universitarios del Perú: prevalencia y patrones. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 31(2), pp. 1-27. Disponible en: https://doi.org/10.30827/relieve.v31i2.32758
Varela, J. J., Hernández, C., Miranda, R., Barlett, C. P., & Rodríguez-Rivas, M. E. (2022). Victims of cyberbullying: feeling loneliness and depression among youth and adult Chileans during the pandemic. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(10), 5886. Disponible en: https://doi.org/10.3390/ijerph19105886
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