INTRODUCCIÓN
La universidad ya no se evalúa solo por lo que enseña en sus aulas, sino por lo que sus egresados logran hacer cuando se incorporan al trabajo. Los procesos de acreditación, los empleadores y las propias familias esperan que el título garantice un desempeño profesional competente, y por ello el seguimiento de egresados se ha convertido en un indicador central de la calidad educativa. El desempeño profesional se entiende aquí como la manera en que el egresado aplica sus conocimientos, habilidades y actitudes en el ejercicio de su profesión.
La relación entre formación y desempeño, sin embargo, no es automática. En Sudamérica, una revisión de 30 estudios concluyó que la situación laboral de los egresados depende de la calidad educativa, de la demanda del mercado, de las habilidades especializadas y de la adaptación tecnológica (Bobadilla Cornelio et al., 2024). En España, entre el 34 % y el 42 % de los titulados declaró que no volvería a cursar la misma carrera o a estudiar en la universidad, y el desajuste entre la formación y el puesto elevó en más de veinte puntos porcentuales la probabilidad de insatisfacción (Iriondo, 2022).
A ello se suma que los empleadores no valoran solo el saber técnico. Una revisión de 52 estudios desde la perspectiva de los empleadores identificó 41 competencias transversales, entre las que destacan las habilidades básicas para el puesto, las socio-relacionales y las de autogestión (García-Álvarez et al., 2022). En México, el estudio de egresados se ha concentrado en la satisfacción, la inserción laboral y el mercado de trabajo, pero con menos atención al desempeño profesional propiamente dicho (Meza Mejía et al., 2024).
Pese a su relevancia, los hallazgos circulan dispersos: unas investigaciones miden competencias, otras la inserción laboral y otras el efecto de las prácticas preprofesionales, y son escasas las síntesis que integren estudios latinoamericanos e internacionales recientes. Con esa motivación, este trabajo busca sintetizar la evidencia reciente sobre la relación entre la formación universitaria y el desempeño profesional de los egresados.
MÉTODO
Metodológicamente, se trata de una revisión sistemática de naturaleza cualitativa con propósito descriptivo. La selección de documentos se ajustó al flujo PRISMA, que avanza desde la identificación de registros hasta la inclusión final. Para cada estudio se completó una ficha y sus datos (autores, año, país, participantes, diseño y resultados) se volcaron en una matriz que permitió compararlos y agruparlos por temas.
El análisis buscó responder qué competencias de la formación universitaria se relacionan con el desempeño de los egresados, cómo se ajusta la formación a las demandas del mercado laboral y qué experiencias formativas favorecen la preparación para el empleo. Los registros se recuperaron de SciELO y Scopus con términos en español, inglés y portugués enlazados por AND y OR, según el protocolo de la tabla 1.
Tabla 1.
Protocolo de búsqueda.
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Componente |
Especificación |
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Repositorios |
SciELO (colecciones de Perú, México, Chile y Colombia, entre otras) y Scopus. |
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Términos combinados |
("egresados" OR "graduates" OR "egressos") AND ("desempeño profesional" OR "job performance" OR "empleabilidad" OR "employability" OR "inserción laboral") AND ("formación universitaria" OR "competencias" OR "higher education"). |
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Años e idiomas |
Trabajos aparecidos de 2021 a 2026 en español, inglés o portugués. |
Elaboración: El autor.
Se aceptaron artículos arbitrados, originales o de revisión, que relacionaran la formación universitaria con el desempeño, la empleabilidad, la inserción laboral o la satisfacción profesional de egresados de pregrado o posgrado, así como estudios que recogieran la valoración de los empleadores. No se consideraron tesis, libros, ponencias ni literatura gris, y tampoco los estudios con estudiantes que aún no egresaban ni los centrados en la educación médica, tema de otra revisión. La tabla 2 delimita los tres conceptos que estructuran la revisión.
Tabla 2.
Conceptos de la revisión y su alcance.
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Concepto |
Delimitación |
Relevancia para el egresado |
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Formación universitaria |
Proceso curricular, cocurricular y de prácticas mediante el cual la universidad desarrolla competencias profesionales y genéricas. |
Define el perfil con el que el egresado ingresa al mercado laboral. |
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Desempeño profesional |
Aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes en el ejercicio de la profesión, valorada por el egresado o por el empleador. |
Expresa la calidad de la formación en el mundo del trabajo. |
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Empleabilidad |
Conjunto de competencias y recursos que permiten obtener, mantener y progresar en un empleo. |
Condiciona la inserción laboral, el salario y la satisfacción profesional. |
Elaboración: El autor.
Figura 1. Flujo de identificación y selección de estudios.
Elaboración: El autor.
Tras descartar duplicados y documentos ajenos al tema a partir del título y el resumen, se leyeron los textos completos y se cotejaron autores, volumen y DOI en la página de cada revista. Se excluyeron, entre otros, estudios con estudiantes en lugar de egresados, trabajos conceptuales sin datos, artículos de revistas no indexadas y estudios cuyos datos de muestra no pudieron verificarse. El proceso dejó un corpus de 14 artículos (figura 1) y se condujo según las normas de integridad científica del CONCYTEC.
RESULTADOS
En la tabla 3 se listan los catorce estudios por orden alfabético, con el tipo y tamaño de sus participantes.
Tabla 3.
Corpus documental analizado.
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Estudio |
Título |
Participantes |
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Amigo-López et al. (2026) |
Experiences, perspectives, and perceptions regarding employability in higher education in Chile: a systematic review (2000-2025). |
Revisión de 14 estudios, Chile |
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Bobadilla Cornelio et al. (2024) |
Situación laboral de los egresados de las universidades sudamericanas: una revisión sistemática. |
Revisión de 30 estudios |
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García-Álvarez et al. (2022) |
Transversal competencies for employability in university graduates: a systematic review from the employers' perspective. |
Revisión de 52 estudios |
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Gómez-Velasco et al. (2025) |
Análisis de competencias académicas y su relación con la satisfacción de recién graduados universitarios. Caso Colombia. |
519 recién graduados, Colombia |
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Hernández-Cordero & Alva-Sánchez (2022) |
Estudio sobre la situación laboral actual de egresados de las carreras de física e ingeniería física en México. |
444 egresados, México |
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Infante-Alcántara et al. (2023) |
Competencias blandas que influyen en la empleabilidad laboral de profesionistas egresados de ingeniería de una universidad del Norte de México. |
170 egresados de ingeniería, México |
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Iriondo (2022) |
Graduate labour market outcomes and satisfaction with university education in Spain. |
Más de 30 000 titulados por encuesta, España |
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Jackson & Bridgstock (2021) |
What actually works to enhance graduate employability? The relative value of curricular, co-curricular, and extra-curricular learning and paid work. |
510 egresados, Australia |
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Jackson & Dean (2023) |
The contribution of different types of work-integrated learning to graduate employability. |
76 261 egresados, Australia |
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Martínez-Corona et al. (2025) |
Competencias genéricas y su influencia en el desempeño profesional. |
218 egresados con experiencia laboral, México |
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Meza Mejía et al. (2024) |
Revisión sistemática integrativa sobre estudios de egresados de instituciones de educación superior publicados en revistas mexicanas. |
Revisión de 60 estudios |
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Monteiro et al. (2022) |
Employability profiles of higher education graduates: a person-oriented approach. |
182 egresados, Portugal |
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Morales Barrera et al. (2023) |
Grado de ajuste entre el plan de estudios de la licenciatura de pedagogía de la FES Aragón y el mercado laboral de los egresados de esta institución. |
499 egresados y 240 ofertas laborales, México |
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Salas Durazo & García Bátiz (2023) |
Incorporación laboral de egresadas(os) de posgrado desde la segregación de género. El caso de la Universidad de Guadalajara. |
1344 egresados de posgrado, México |
Elaboración: El autor.
Predominan los diseños cuantitativos transversales o con datos secundarios (nueve); completan el corpus un estudio mixto y cuatro revisiones sistemáticas. México aporta cinco investigaciones y una revisión de estudios mexicanos, Australia y España dos cada uno, y Colombia, Portugal y Chile uno cada uno, a los que se suma una revisión sudamericana. La información se ordenó en tres núcleos temáticos.
Tabla 4.
Competencias genéricas y empleabilidad.
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Competencias genéricas y empleabilidad |
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Competencias sistémicas |
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Competencias interpersonales |
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Resolución de problemas y liderazgo |
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Perfiles de empleabilidad |
Fuente: García-Álvarez et al. (2022); Monteiro et al. (2022); Infante-Alcántara et al. (2023); Gómez-Velasco et al. (2025); Martínez-Corona et al. (2025).
Las competencias genéricas aparecen como un factor decisivo del desempeño. En San Luis Potosí, un modelo de ecuaciones estructurales con 218 egresados que acumulaban en promedio 8,4 años de experiencia mostró que las competencias sistémicas tienen un efecto positivo y significativo sobre el desempeño profesional (β = 1,026; p < 0,001), mientras que las instrumentales no resultaron significativas (Martínez-Corona et al., 2025). En Colombia, con 519 recién graduados, las competencias interpersonales predijeron con fuerza las sistémicas (β = 0,84), y la satisfacción fue alta en la mayoría de las competencias, aunque baja en el segundo idioma (64,7 %) y en el conocimiento del mercado laboral (Gómez-Velasco et al., 2025). Entre 170 ingenieros recién egresados del norte de México, la resolución de problemas, la toma de decisiones y el liderazgo se relacionaron con la empleabilidad (Infante-Alcántara et al., 2023). Desde la mirada de los empleadores, las competencias socio-relacionales y de autogestión figuran entre las más valoradas (García-Álvarez et al., 2022), y en Portugal se identificaron cuatro perfiles de empleabilidad, desde los egresados bien equipados hasta los vulnerables, que combinan de modo distinto esos recursos (Monteiro et al., 2022).
Tabla 5.
Pertinencia de la formación e inserción laboral.
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Pertinencia de la formación e inserción laboral |
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Ajuste entre formación y puesto |
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Satisfacción con la formación |
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Brechas de género |
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Factores estructurales |
Fuente: Hernández-Cordero & Alva-Sánchez (2022); Iriondo (2022); Morales Barrera et al. (2023); Salas Durazo & García Bátiz (2023); Bobadilla Cornelio et al. (2024); Meza Mejía et al. (2024); Amigo-López et al. (2026).
La pertinencia de la formación se refleja en la inserción y en la satisfacción del egresado. En la FES Aragón de la UNAM, el 62,34 % de 499 egresados de pedagogía consideró que su trabajo podía hacerlo un profesional de otra área, y la mayoría pidió más formación en tecnologías (72,14 %) y más prácticas (64,53 %), aunque el 77,1 % volvería a estudiar en la misma institución (Morales Barrera et al., 2023). Entre 444 egresados de física e ingeniería física de México, el 73,9 % trabajaba como físico y el 67,1 % estaba satisfecho con su carrera, pero persistía una brecha salarial de género (Hernández-Cordero & Alva-Sánchez, 2022). Esa brecha se repite en el posgrado: entre 1344 egresados de la Universidad de Guadalajara, cerca del 90 % trabajaba en áreas afines a su formación, pero las mujeres mostraron desventajas en cargo, salario y ajuste entre formación y empleo (Salas Durazo & García Bátiz, 2023). En España, el desajuste horizontal y vertical aumentó entre 22 y 26 puntos porcentuales la probabilidad de insatisfacción con los estudios (Iriondo, 2022). Las revisiones regionales coinciden en que la inserción depende tanto de la formación como de factores estructurales, como la desigualdad de origen o de género (Bobadilla Cornelio et al., 2024; Meza Mejía et al., 2024; Amigo-López et al., 2026).
Tabla 6.
Aprendizaje integrado al trabajo.
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Aprendizaje integrado al trabajo |
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Prácticas en el lugar de trabajo |
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Actividades extracurriculares |
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Habilidades adaptativas y colaborativas |
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Transición de la educación al trabajo |
Fuente: Jackson & Bridgstock (2021); Jackson & Dean (2023); Morales Barrera et al. (2023); Amigo-López et al. (2026).
Las experiencias vinculadas con el trabajo son las que más se asocian con la preparación para el empleo. En una encuesta nacional australiana con 76 261 egresados, el aprendizaje integrado al trabajo realizado en el propio lugar de trabajo fue el tipo más relacionado con la preparación global para el empleo y con las habilidades básicas, adaptativas y colaborativas (Jackson & Dean, 2023). Otro estudio con 510 egresados de negocios e industrias creativas encontró que las prácticas, curriculares o extracurriculares, y las actividades extracurriculares se valoraron más para adquirir habilidades y experiencia que para construir redes o lograr resultados de carrera (Jackson & Bridgstock, 2021). En la misma línea, los egresados mexicanos de pedagogía reclamaron más prácticas durante la carrera (Morales Barrera et al., 2023), y la revisión chilena de Amigo-López et al. (2026) identifica las estrategias institucionales y las transiciones entre la educación y el trabajo como ejes de la investigación sobre empleabilidad.
La tabla 7 sintetiza las implicaciones que emergen al cruzar las tres categorías.
Tabla 7.
Líneas de mejora por ámbito de actuación.
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Nivel |
Foco estratégico |
Objetivo formativo |
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Curricular |
Perfil de egreso vinculado con el mercado laboral |
Integrar competencias sistémicas, interpersonales y digitales junto con las técnicas. |
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Práctica |
Aprendizaje integrado al trabajo |
Garantizar prácticas supervisadas con evaluación explícita de competencias. |
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Institucional |
Seguimiento de egresados y empleadores |
Usar la información del desempeño laboral para actualizar los planes de estudio. |
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Equidad |
Brechas de género y de origen social |
Acompañar la inserción laboral de los grupos con mayores desventajas. |
Elaboración: El autor.
DISCUSIÓN
A la luz de lo revisado, la relación entre la formación universitaria y el desempeño profesional debe entenderse como multidimensional. Las competencias técnicas son necesarias, pero no suficientes: las sistémicas e interpersonales explican buena parte del desempeño y de la empleabilidad (Martínez-Corona et al., 2025; Gómez-Velasco et al., 2025; Infante-Alcántara et al., 2023), y son también las que más valoran los empleadores (García-Álvarez et al., 2022).
Llama la atención el resultado negativo de las competencias interpersonales en el modelo de Martínez-Corona et al. (2025), que contrasta con su fuerte peso en el estudio colombiano. Esta diferencia puede deberse a la experiencia acumulada de los participantes o a la forma de medir cada competencia, y advierte que no conviene generalizar un único perfil de egresado exitoso. Los perfiles de empleabilidad descritos por Monteiro et al. (2022) refuerzan esa idea.
El desajuste entre la formación y el puesto es una de las señales más claras de que el currículo no siempre responde al mercado laboral. Que la mayoría de los egresados de pedagogía considere que su trabajo podría hacerlo otro profesional (Morales Barrera et al., 2023) y que el desajuste eleve la insatisfacción (Iriondo, 2022) sugiere la necesidad de revisar los perfiles de egreso con la participación de empleadores. En el caso ecuatoriano analizado por Isea Arguelles et al. (2026), la vinculación con la sociedad cobró sentido al insertarse en el currículo mediante proyectos interdisciplinarios; siguiendo esa lógica, las carreras pueden convertir los problemas reales de su entorno en experiencias formativas que acerquen al estudiante al ejercicio profesional.
Las prácticas en el lugar de trabajo se perfilan como el puente más sólido entre la universidad y el empleo (Jackson & Dean, 2023; Jackson & Bridgstock, 2021). No obstante, su efecto depende de la calidad del acompañamiento. Molina et al. (2025) describen el discurso metacomunicativo como un recurso didáctico; en este tema, significa que el docente explicite qué competencias se desarrollan en cada práctica, cómo se evaluarán y cómo se relacionan con el desempeño esperado, lo que ayuda al estudiante a reconocer y comunicar lo que sabe hacer. Las brechas de género documentadas (Hernández-Cordero & Alva-Sánchez, 2022; Salas Durazo & García Bátiz, 2023) recuerdan, además, que el desempeño no depende solo de la formación.
El trabajo tiene límites: se restringió a dos bases de datos, reúne pocos estudios, en su mayoría transversales y basados en autorreporte, la mitad del corpus latinoamericano procede de México y no incluye estudios peruanos empíricos. Sus conclusiones son, por ello, una lectura interpretativa del conjunto.
CONCLUSIONES
La evidencia revisada indica que el desempeño profesional de los egresados depende tanto de las competencias técnicas como de las genéricas, en especial las sistémicas, las interpersonales y las de autogestión, que son también las más valoradas por los empleadores.
El desajuste entre la formación recibida y el puesto ocupado se asocia con insatisfacción y con una percepción de baja especificidad profesional, por lo que los perfiles de egreso deben revisarse con información del mercado laboral.
Las prácticas en el lugar de trabajo y las experiencias extracurriculares son las que más contribuyen a la preparación para el empleo, siempre que cuenten con acompañamiento y evaluación explícita de las competencias.
Por último, se necesitan investigaciones peruanas que midan el desempeño de los egresados con la participación de empleadores y con seguimiento en el tiempo, y que consideren las desigualdades de género y de origen social.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTOS
El autor agradece a la Universidad César Vallejo y a sus docentes de posgrado por la orientación recibida.
REFERENCIAS CONSULTADAS
Amigo-López, T., Silva-Alcaino, S., & Rojas-Gomez, D. (2026). Experiences, perspectives, and perceptions regarding employability in higher education in Chile: a systematic review (2000-2025). Education Sciences, 16(5), 795. Disponible en: https://doi.org/10.3390/educsci16050795
Bobadilla Cornelio, J., González Tovar, C., Bobadilla Cornelio, A., Medina Chávez, A., & Sánchez Díaz, E. J. (2024). Situación laboral de los egresados de las universidades sudamericanas: una revisión sistemática. Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 15(1), pp. 79-91. Disponible en: https://doi.org/10.33595/2226-1478.15.1.934
García-Álvarez, J., Vázquez-Rodríguez, A., Quiroga-Carrillo, A., & Priegue Caamaño, D. (2022). Transversal competencies for employability in university graduates: a systematic review from the employers' perspective. Education Sciences, 12(3), 204. Disponible en: https://doi.org/10.3390/educsci12030204
Gómez-Velasco, N. Y., Rojas-Triana, M. I., & Ayala-Montoya, L. F. (2025). Análisis de competencias académicas y su relación con la satisfacción de recién graduados universitarios. Caso Colombia. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 31(1), art. 5. Disponible en: https://doi.org/10.30827/relieve.v31i1.28961
Hernández-Cordero, L. L., & Alva-Sánchez, H. (2022). Estudio sobre la situación laboral actual de egresados de las carreras de física e ingeniería física en México. Revista Mexicana de Física, 68(3), 031403. Disponible en: https://doi.org/10.31349/RevMexFis.68.031403
Infante-Alcántara, L., Araiza-Vázquez, M. de J., & López-Pérez, J. F. (2023). Competencias blandas que influyen en la empleabilidad laboral de profesionistas egresados de ingeniería de una universidad del Norte de México. Formación Universitaria, 16(2), pp. 1-12. Disponible en: https://doi.org/10.4067/S0718-50062023000200001
Iriondo, I. (2022). Graduate labour market outcomes and satisfaction with university education in Spain. PLOS ONE, 17(7), e0270643. Disponible en: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0270643
Isea Arguelles, J. J., Romero Fernández, A. J., Infante Miranda, M. E., & Comas Rodríguez, R. (2026). Integración de la vinculación con la sociedad en el currículo universitario: el caso en una universidad ecuatoriana. Revista San Gregorio, 1(65), pp. 72-79. Disponible en: https://doi.org/10.36097/rsan.v1i65.4048
Jackson, D., & Bridgstock, R. (2021). What actually works to enhance graduate employability? The relative value of curricular, co-curricular, and extra-curricular learning and paid work. Higher Education, 81(4), pp. 723-739. Disponible en: https://doi.org/10.1007/s10734-020-00570-x
Jackson, D., & Dean, B. A. (2023). The contribution of different types of work-integrated learning to graduate employability. Higher Education Research & Development, 42(1), pp. 93-110. Disponible en: https://doi.org/10.1080/07294360.2022.2048638
Martínez-Corona, J. I., Palacios-Almón, G. E., & Escobedo-Castro, J. de S. J. (2025). Competencias genéricas y su influencia en el desempeño profesional. Investigación Administrativa, 54(135). Disponible en: https://doi.org/10.35426/iav54n135.08
Meza Mejía, M. del C., Ortega Barba, C. F., & Tovar Ávila, L. E. (2024). Revisión sistemática integrativa sobre estudios de egresados de instituciones de educación superior publicados en revistas mexicanas. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 14(28), e687. Disponible en: https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.1972
Molina, T., Lizcano, C., Burbano, L., & Isea, J. (2025). Discurso metacomunicativo como herramienta para el aprendizaje en el aula. Revista Conrado, 21(103), e4353, pp. 1-7. Disponible en: https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/4353
Monteiro, S., Almeida, L. S., Gomes, C. M. A., & Sinval, J. (2022). Employability profiles of higher education graduates: a person-oriented approach. Studies in Higher Education, 47(3), pp. 499-512. Disponible en: https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1761785
Morales Barrera, M., del Río del Valle, M. A., Romo Cabrera, A., Prieto Monti, T. A., & Mejía Reyna, X. (2023). Grado de ajuste entre el plan de estudios de la licenciatura de pedagogía de la FES Aragón y el mercado laboral de los egresados de esta institución. Revista de la Educación Superior, 52(206), pp. 1-16. Disponible en: https://doi.org/10.36857/resu.2023.206.2484
Salas Durazo, I. A., & García Bátiz, M. L. (2023). Incorporación laboral de egresadas(os) de posgrado desde la segregación de género. El caso de la Universidad de Guadalajara. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 28(99), pp. 1081-1102. Disponible en: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662023000401081
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