Cognitive friction and academic resilience during challenge-based learning in secondary school. Systematic review
Abstract
This study analyzed the scientific evidence on the relationship between cognitive friction and academic resilience in challenge-based learning among secondary school students. A qualitative systematic review was conducted following the phases of the PRISMA statement, based on articles indexed in SciELO and published between 2021 and 2025. The information was organized using data-recording forms and a coding matrix, and subsequently interpreted through content analysis. The corpus consisted of 11 studies conducted in Peru, Ecuador, Mexico, and other Ibero-American contexts. The findings were grouped into four categories: cognitive friction and its tension threshold, challenge-based learning, academic resilience, and formative assessment. The study concludes that cognitive conflict promotes learning when maintained within manageable levels, whereas resilience depends on personal factors as well as the family, teacher, and evaluative support received by students. It also highlights the limited evidence available on challenge-based learning in secondary education and its educational applications.Downloads
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