Teaching practices, digital competences and hybrid learning in basic education: A systematic review
Abstract
The aim of this study was to analyze the scientific evidence on the relationship between teaching practices, teachers' digital competences and hybrid learning in basic education. A qualitative systematic review was carried out, guided by the PRISMA 2020 statement, on articles indexed in the SciELO network between 2021 and 2026; the data were organized in an extraction matrix and interpreted through content analysis. The corpus included eight studies from Peru, Mexico, Costa Rica, the Dominican Republic, Colombia and Spain. The findings show that the flipped classroom and active methodologies improve performance and motivation when teachers plan and provide guidance; that teachers' digital competences remain low or intermediate; and that the lack of connectivity, devices and institutional support widens existing gaps. It is concluded that hybrid learning requires continuous teacher training and digital equity policies.
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